高效“6+1”课堂的基本形态,是由两部分组成的,第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”,是指课堂教学中依次进行的六个环节,包括“导、思、议、展、评、检”6个教学环节;第二部分是高效6+1模式中的“1”,谓之“练或做”,这是在课后自习中进行的一个教学环节。
【特色】
通过高效“6+1”课堂带来的变化有:
①颠覆了原有的课堂面貌;
②推动了教师观念与教学 行为的转变;
③促进了学生学习品质、学习能力和素质的全面提升;
④促进了学校教学质量的快速提高。
【成果】
2013年高考成绩揭晓,石家庄精英中学惊现奇迹:据权威部门统一口径计算,本一、本二上线率均以绝对优势跃居全市第一,本一纯文理上线336人,本二纯文理上线785人,均跃居全市第三。
作为民办学校,精英中学当年高一录取的几乎全是低端生源,何以取得如此好的高考成绩?据了解,2010年,全国著名教育专家、原衡水中学校长李金池先生出任精英中学校长之后,在学校内部管理体制、运行机制和教育教学等方面进行了全方位改革,提出了激情教育、高效课堂、精细管理的办学思路,特别是该校首创的高效6+1课堂模式促进了学生学习能力和全面素质的提高,带动了教学成绩的快速提升
【解读】
李金池讲到:高效课堂是体现学校核心竞争力的有效方式,精英中学历经近两年的课改,不断地进行总结与探索,在借鉴全国各地先进课改经验的基础上,创造出了一套符合精英中学发展的校本课改模式—高效“6+1”课堂。这一课堂模式,集众家之长于一身,体在上海、头在江苏、臂在山东、脑在陕西、魂在精英中学。这一模式自2011年12月份面世以来,立刻受到了师生们的普遍欢迎,旧的课堂秩序真正被颠覆了,强行灌输满堂讲的状况被彻底改变了,学生们的学习激情真正被激发出来,学生们普遍地反映,这样的课学得快、记得牢、效果好。
高效“6+1”课堂模式强调学生学习过程的自主、合作、探究,将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”,要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变,在教学中既要强调基础知识和基本技能,更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣,让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等,让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖,进行由此及彼、由表及里的分析,最后能用多把钥匙开一把锁。究其根本,是要让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。
高效“6+1”课堂要求将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的,尽量让学生表达,能让学生做结论的,尽量让学生做结论。只有让每个学生都参与到课堂教学中来,发表出自己的见解,才会让学习的过程由枯燥变得生动。这种自学方法不仅有助于培养学生的观察能力和思考能力,也让学生在学习的过程中变得更加主动,充分调动学生学习的积极性,有利于教学质量的大面积提高。
李金池提出,教师要快速的转变教育观念,解放思想,相信学生的能力,相信学生比老师有更好的创新思维。把课堂交给学生,培养学生的能力,使每个学生的个性和特长都能得到发挥,避免学生丰富的创造力和想象力受到遏制。同时,高效6+1课堂给老师的备课、讲课、知识储备、业务能力等提出了更高的要求,对教师的专业成长有着非常重要的意义。
【优势】
高效6+1课堂模式,完全颠覆了传统的课堂模式,将课堂的主角从老师转变为学生,让每一个学生都参与到课堂教学中来,充分调动了每一个学生学习的积极性,把课堂真正还给了学生。课堂上学生主动探究、热烈讨论、激情展示,通过自己深思熟虑学到知识,使学生真正做到了学得快、记得牢、用得活,大幅提高了课堂效率。在高效6+1课堂模式下学习的学生,成绩都涨幅巨大。
【模式简介】
石家庄精英中学高效“6+1”课堂模式
石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式,是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举,既有理论依据,又极富推广和使用价值。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。现在李校长说,“练”这个环节也可以改为“用”。
一是导,教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入,以激发学生对将要学习知识的好奇心(大约5分钟);
二是思,教师下发学习提纲,学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本,自学深思,勾画圈点,分析归纳,并做好记录(大约18分钟);
三是议,学生根据教师出示的讨论题目,按照小组起立讨论(讨论内容为有一定价值的问题)(大约9分钟,特别是起立讨论,比一般课堂的坐下来讨论效果更好);
四是展,学生按照既定的规则激情展示,教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充(大约8分钟,展示的形式也很实在,不追求活泼和气氛);
五是评,激情展示结束后,教师开始精讲,对本节知识进行整体梳理形成知识网络(大约7分钟,最体现教师功夫和水平的环节);
六是检,学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾,接受教师的检测(大约3分钟,这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节);
最后是练,通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识,夯实双基,最终到达学以致用的目的(他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课,学生自由练习,主要解决教师下发的“自助餐”,下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习,主要进行限时训练,一般有几节正课,就有几节限时训练课)。
这一课堂模式,强调学生学习过程的自主、合作、探究,将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”,要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变,在教学中既要强调基础知识和基本技能,更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣,让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等,让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖,进行由此及彼、由表及里的分析,最后能用多把钥匙开一把锁。
高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生做结论的,尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来,发表出自己的见解,让学习的过程由枯燥变得生动,解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题,使学生学得快、记得牢、效率高,从而提高教学质量。究其根本,我认为是一种生本教育理论和模式的实践,是由以教为中心向以学为中心的转变,是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。
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